追求天才的“超前教育”从没有成功的先例，逼迫孩子学习他接受不了的东西，只会害了孩子一生。 

为了让小井全身心地投入到学习中，父母几乎包揽了她生活中的一切琐事。

在他们看来，这些琐碎的事情会占用小井宝贵的学习时间，总是亲自为她打理好一切。

无论是洗澡、洗衣服还是系鞋带，妈妈都亲力亲为，有时甚至为了不耽误小井的学习，还会亲自喂饭给她吃。

久而久之，小井的生活自理能力变得特别差。

为此，父母还通过关系，在学校为小井争取到了“特殊”的待遇。

老师们知道小井的学习成绩优异，总是对她格外关照，对她的要求也相对宽松。

即使小井偶尔上课迟到或早退，老师们也从未给予过多的责罚。

小井的优秀让她从小性格强势，骨子里有着一种小傲气，觉得自己在各方面条件都比其他同学强，无论说话还是做事都特别傲慢。

正是这种心态，让她认为老师对自己的特殊待遇也是理所当然的，从未想过要去主动融入同学们。

每当同学找她说话或者请教她学习上的事情，她总是一幅爱搭不理、瞧不起人的模样，还说一些特别讽刺的话。

慢慢地，她的这种态度让同学们感到特别的不舒服，经常听到同学们在背后议论，说她太傲气，总是一幅高高在上的样子。

那些曾经与她亲近的朋友也一个个对她越来越疏远，没有同学愿意与她交往。性格也从最初的孤傲逐渐变得自卑。

每当下课，同学们三三两两在一起玩耍的时候，她总是一个人孤单地坐在教室里。

不敢主动与同学交流，甚至害怕与他们说话，生怕说错话得罪了同学们。

除了老师提问，她有时一整天都不说一句话。同学们开始私下议论，认为小井现在是一个“有问题”的学生。

久而久之，小井也开始自我怀疑，觉得自己是一个“不正常”的学生。

升入初中，随着学习压力的日益增加，小井之前所积累的知识也消耗殆尽。

慢慢地，她开始发现自己学习越来越吃力，不再像之前那样轻松了。考试排名也不再稳居年级前列，一次比一次下滑。

这种变化逐渐让小井对学习产生了厌倦感，完全失去了主动学习的兴趣。

有时候小井还特别羡慕那些班里的“差生”，觉得他们的学习和生活似乎没有受那么多人的期待和要求，可以自由自在的玩耍。

于是，小井故意去结交了几个班里调皮捣蛋的学生，跟着他们做了一些以前想都不敢想的事情，比如骂老师、撒谎逃课，甚至偷窃。

渐渐地，小井对学习变得越发不认真。老师偶尔表扬她时，她反而表现出特别厌恶的态度。

不仅如此，小井还深陷一本名叫《哈利波特》的小说无法自拔。

完全被小说中的魔法世界所吸引，想象着自己能够改写主人公的命运，把所有的精力都用在了改写小说上，甚至上课时间也都在偷偷看小说。

父母无法接受现在的小井，天天除了打就是骂。

但小井的叛逆心理越来越重，有时父母打她一下，她还会还手两下，甚至到了互殴的状态，暴力倾向特别严重，家里也经常因此被搞得鸡犬不宁。

面对小井翻天覆地的变化，父母内心近乎崩溃。

就在他们走投无路，身入绝望的时候，他们通过一些专业咨询最终找到了基地的心理咨询师王老师。

小井刚来到基地时，表现得非常抗拒，经常对教导师发生一些暴力行为，试图用这种方式来保护自己。

为了让小井放下心中的芥蒂，王老师采用了【先跟后带】的方式，试图走进小井的内心世界。

不仅耐心地倾听小井对小说的诉说，还和她分享了自己对书中角色的理解和看法。

渐渐地，小井感受到了王老师的真诚和善意，开始放下心中的防备，与她建立了信任关系。

在咨询过程中，王老师了解到小井的情绪波动比较大、易怒易激动。她的这种表现很大程度上是因为对事物的认知存在偏差，导致情绪反应过度。

王老师就采用【认知疗法】帮助小井进行情绪方面的调整，让她明白情绪并非由事件本身引起，而是由自己对事件的看法和理解导致的。

引导小井学会换位思考，尝试从多个角度去看待问题，避免陷入单一的思维模式。

同时，王老师还教给小井如何识别自己的负面情绪，并通过深呼吸、放松训练等方法来帮助她缓解内心的紧张情绪。 

王老师通过【量表评估】技术与深入交流，发现小井的心智相较于同龄人来说并不成熟。

分析原因，是因为在小井的成长过程中，由于受到父母的过度保护，没有给到她正常接触生活的机会所导致的。

所以在认知上，她偏弱一些，容易被外界的事物所干扰，经常因为别人的行为或语言陷入情绪激动状态。

不懂得如何表达自己的想法，更不懂得如何倾听他人的意见，显得比较自我和任性。

为了帮助小井改变这一状况，王老师首先帮助她建立正确的认知方式和情绪管理能力。

王老师耐心地与小井进行沟通，引导她学会从多个角度思考问题，从而建立起全面而客观的认知。

王老师还教给小井一些实用的情绪管理的方法，让她可以在面对挫折和困难时保持冷静和理智。